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《 隨文識詞》翰林新綱語文教材特色part-1

https://www.smore.com/9yzrk 就語法而言，詞是最小的具體意義單位，也就是在文章理解的過程中，應指導學生理解「詞」義，而非「字」義。詞，大部分是二個字以上所組成，如熱鬧、市場、勸說、討厭、左閃右躲。當然也有一個「字」作為「詞」的，如鬥、理、閒、臉、紅、人，這些一個字所形成的「詞」，意義相對完整，也可獨立使用，也可以和其他詞形成短語，例如：大「仙」、太「閒」、不「理」人，這在語法上，我們稱之為「單詞」、「單字詞」或「單音節詞」。總之，它還是「詞」，具有表義的功能。 換個角度來說，以現代語用而言，有些字並沒有明確的字義，並不適合「單字的字義」教學；再者，在由字成詞的過程中，會產生意義的變化，如「熱」（溫也）＋「鬧」（不靜也）不等於「熱鬧」（形容一種狀態），甚至會有詞義不相干的情況，如課文中的「討厭」與「討」字並無相關。因此，若只執著於教「字義」，有時反而會離題且費時（你常常會覺得教不完吧）。依此，關於語詞教學，應分為兩個方向來處理：「識詞」與「造詞」。識詞是指導學生「理解詞義」，再進行句意的理解，終成段篇理解。造詞是「由字成詞」，或「由詞成短詞」，屬字詞的延伸學習。再依語文字詞的教學理路而言，應「先本後擴」，也就是先「隨文識詞」（生字所帶的「詞」，如問「候」、心「胸」、友「情」、復「活」等）知道課本文句中語詞的意思，再由詞義知句意，完成句子的理解教學，進而段篇的概約文意。（這大概是國語課第一節與第二節的教學內容） 通常，完成課文大意（含基本詞義）的理解後，老師就會進入「識字與寫字教學」的程序了。識寫字教學主要的學習材料是課文後接頁的「我會寫字」，各版本在此部分都會標示字音、筆順、筆畫數、部首等訊息，老師會先指導字形的特點或難點，對「字形」進行仔細的辨識認知，並配合課後生字甲乙本作業進行精熟學習，完成寫字教學。在識寫字教學的過程中，若教師判斷此字是屬「高頻字」，經常會和其他字形成詞組或短語，就會介入「造詞」延伸學習，以擴展其字詞的理解。例如前述的「熱」、「鬧」，可先問問學生於從生活經驗中，有沒有聽過與「熱」或「鬧」相關的語詞，學生可能會說「熱情」、「熱心」或「吵鬧」、「鬧鐘」等，您只要簡要回應是否為此字所形成的詞即可，不必太花時間解釋（否則你會解釋到天荒地老）；再者，如果要提升學生詞語延伸能力，可讓他查字辭典，挑出他「能」理解或「似乎能」理解的詞來口頭分享（或作業上的自主學習），也許他們找出「熱血」或「鬧區」等延伸語詞。但，再重申一次，勿過度延伸，否則上完識寫字，就不知何年何月了。 總結一下，詞語教學應分兩階段處理： 「概覽課文」時，對於課文生字所帶的詞（就是生詞），進行詞義的理解，以翰林教材為例，先讀句，再看下方所列詞語，確認詞語的讀音與詞義，請學生可往上用鉛筆圈找出詞語的所在位置，再回顧句意。完成後，再接續下一個句段的瀏覽。「識寫字教學」時，確認字音、字形，再依其構詞頻率（所以不一定每個字都要造詞練習）進行造詞延伸學習，可於課內依學生經驗簡要提及，或於課後自主作業擴充學習。語詞教學，上承句意學習課文本詞，擴延構詞增學新詞，若能應用良善，謂之素養。